***自我中心說話比力
在交互講授 翻譯情境中，以小組體式格局進行，成員之間應用預測、提問、概述和澄清。-> 翻譯社|,-> 翻譯公司|的-> 翻譯等四種進修策略進行互動。可以像合作學習的小構成員使命指派一樣，由小組中分歧成員擔負分歧進修策略的義務。教師運用這類交互講授法，可以示範各個分歧 翻譯角色，接濟學生透過這種促進進修者相互發展、對話、教導和鷹架 翻譯歷程，而增進進修者對所學內容確切理解及後設認知運用，而提升學習的成效。
與社會性說話的關係
工作難度愈高愈增添
正向，自我中間語言係由與旁人 翻譯社會互動成長而來
|
比來發展區，按維果次基的說法，是界於兒童自己實力所能達到的程度（如學業成績），與經他人給予協助後可能達到的程度，兩種程度之間的一段差距，即為該兒童的可能成長區。 (一)社會文化影響認知成長的要素 而在此種情形下別人賜與兒童的協助，即稱為鷹架感化 跟著年數增長而減少 Piaget |
|||
|
憑據維果思基的視察，當兒童面臨近似的窘境時，他 翻譯自我中心的說話就會加倍的增多。 |
|||
|
|
|||
|
Da 策略知識（strategic knowledges）：指用於進修、思慮和問題解決的策略常識，可跨領域應用；例如：複誦、記憶術、概念圖等認知策略 翻譯社 (二)語言在認知發展中的功能 後設認知常識：指一般認知和自我常識的認知和發覺；含認知常識、監控、節制、調劑認知（monitoring, control and regulation of cognition）。 與本身溝通，以到達指導自我的目的
成長 翻譯歷程 維果斯基Vygotsky |
|
高級心理功能: 語言、思惟、邏輯推理、解決問題……是社會文化歷史成長 翻譯成績 翻譯社
Db 認知義務常識（包羅脈絡和情境的知識） （knowledge about cognitive tasks, including appropriate contextual and condictional knowledge）：指學生了解可以運用後設認知 翻譯常識，意即「什麽時候」與「為何」能恰當應用策略 翻譯知識；例如：知道看地圖比純背文字更容易記憶方位，知道How，When，Why的應用 翻譯社 |
(三)比來成長區、鷹架理論 這現象顯示出兒童藉自我中間說話以幫助其思維 翻譯社 顯示出缺乏採納別人概念或雙向溝通的能力 |
負向，社會與認知成長愈不成熟者，愈使用自我中間語言
在成長上的主要性
根基心理功能: 感覺、知覺、分辨、記憶……是生物演變 翻譯結果
在年幼時（5～7歲）增添，接著漸由外在白話轉為內涵思惟
一、維果斯基認知成長理論根基要義
Vygotsky
維高斯基(Vygotsky )提出相幹的教授教養策略包括：(1)鷹架 (2)近端成長區以及(3)交互教學等首要概念。
與環境、情境之關係
Dc 自我常識（self knowledge）：可分四部分，包括對本身認知與進修能力優缺點的常識、偏好 翻譯策略，小我念頭、信心、樂趣、方針的發覺等。
文章出自: http://blog.xuite.net/st868221/twblog/126834537-%E7%B6%AD%E6%9E%9C%E6%96%AF%E5%9F%BAVygotsky有關翻譯的問題歡迎諮詢天成翻譯社
留言列表
