西斯旺語翻譯
1.自我形象
非語言行為有回饋及增強的功能，而根據研究非說話行為的激勵比說話行為的鼓動勉勵更為有用。在教室裡，教師注重每位同窗 翻譯行為表現，教師對學生颔首微笑，以表示對學生專心聆聽及守規 翻譯回饋，增強學生專心上課和守規 翻譯行為。而教師也能夠利用眼神，與距離較遠的學生接觸，激勵他們與教員溝通 翻譯社
教師與學生 翻譯溝通，可以分為兩類：一是說話(verbal)；一是非說話(nonverbal) 翻譯社說話溝通是指用「口語表達或溝通需要語言符號」， 而非說話溝公則是指以表情儀態和聲音 翻譯運用來進行溝通 翻譯社按照查詢拜訪，非語言比語言傳遞更多的訊息，所以傑出的非說話溝通技能，是十分主要的，對於教授教養和學生進修甚有裨益 翻譯社本文按照Copper(1999)歸納出來的六項教師非說話溝通功能，以申明非說話溝通的重要性。
教師以非說話的情勢，表達對學生的存眷和友善。教師主動地向學生颔首微笑，與學生有眼神的接觸，說話時聲調興奮熱情，這都能體現出教師對學生「感興趣」，但願與學生接觸。教師這類浮現，常常能吸引學生的注重，對於課堂的愛好也隨之而增加，還能勉勵學生主動學習，營造興奮的學習氛圍。
Copper(1999)指出在教室控制上， 非說話的行為比語言行為更加有用，他認為沒有人會喜歡被他人用說話訓斥，以說話來節制講堂秩序，會很輕易產生教師與學生匹敵的曲解，然而行使非語言行為則可以免這種衝突。
一般教師向學生提問問題，倉促 翻譯會當即要肄業生回覆，停留讓學生思慮的時間比較少。Rowe(1974)提出教師若能把平息的時間耽誤，則能激勵學生分外是能力較低的學生回覆問題。
4.對學生的感情
教員的體型，也會影響學生對教員的印象。Copper(1999)指出瘦削型的教員， 學生會認為他們較有聰明，但較緘默。至於肥胖的先生，則沒有活力，但藹然可親等等。無可否認，外表吸引的老師，皇往能鼓勵學生努力進修 翻譯社
教師可以透過與學生的眼神接觸，來表達他的班規和期望。當學生犯規時，教師以眼神鑒戒學生，發出不悅和正告 翻譯訊息，也是教師對學生班規 翻譯提醒 翻譯社另外一方面，教師的脈神也示意了對學生 翻譯期望，期望學生安靜下來或遵守規則 翻譯社面部表情也有溝通的效果，遇有不滿，教師可以經由過程「皺紋」等不滿的表情以作提醒，表白本身 翻譯期望，使學生自的改正毛病。
3.回饋及增強
在教室裡，教師可以利用身體說話來調理學生 翻譯措辭 翻譯社有些學生很喜好浮現本身在講堂上老是搶著回答問題，而回覆問題時往往喋喋不休，教師可以應用眼神示意學生停止回覆，或是利用手勢示意，讓其他同窗有回覆 翻譯機遇 翻譯社
6.教室節制
教師約請學生回覆問題時，也能夠行使眼神接觸，要求指定學生回覆問題 翻譯社而學生回答問題時 翻譯速度和聲量，教師也可以通過非說話的方法，來作出恰當 翻譯調理 翻譯社如學生的聲音太少，教師可以把身體向前傾，以示本身聽符不太清晰，示意學生應把聲音提高。教師的非說話行為，可以影響學生措辭的表示。
另外，在聲量腔調方面，教師也應當注重。洪大 翻譯聲量和高 翻譯腔調，使學生對教師產生強者帶領的印象，那麼他們便不敢在講堂上搗鬼。相反教師授課時氣若柔絲，語調較低，則使學生認為該位教師是一名弱者，他們便會在課堂上放肆倒亂，沒法控制講堂秩序。
教師以非說話的情勢，表達對學生的存眷和友善。教師主動地向學生颔首微笑，與學生有眼神的接觸，說話時聲調興奮熱情，這都能體現出教師對學生「感興趣」，但願與學生接觸。教師這類浮現，常常能吸引學生的注重，對於課堂的愛好也隨之而增加，還能勉勵學生主動學習，營造興奮的學習氛圍。
Copper(1999)指出在教室控制上， 非說話的行為比語言行為更加有用，他認為沒有人會喜歡被他人用說話訓斥，以說話來節制講堂秩序，會很輕易產生教師與學生匹敵的曲解，然而行使非語言行為則可以免這種衝突。
一般教師向學生提問問題，倉促 翻譯會當即要肄業生回覆，停留讓學生思慮的時間比較少。Rowe(1974)提出教師若能把平息的時間耽誤，則能激勵學生分外是能力較低的學生回覆問題。
4.對學生的感情
教員的體型，也會影響學生對教員的印象。Copper(1999)指出瘦削型的教員， 學生會認為他們較有聰明，但較緘默。至於肥胖的先生，則沒有活力，但藹然可親等等。無可否認，外表吸引的老師，皇往能鼓勵學生努力進修 翻譯社
教師可以透過與學生的眼神接觸，來表達他的班規和期望。當學生犯規時，教師以眼神鑒戒學生，發出不悅和正告 翻譯訊息，也是教師對學生班規 翻譯提醒 翻譯社另外一方面，教師的脈神也示意了對學生 翻譯期望，期望學生安靜下來或遵守規則 翻譯社面部表情也有溝通的效果，遇有不滿，教師可以經由過程「皺紋」等不滿的表情以作提醒，表白本身 翻譯期望，使學生自的改正毛病。
3.回饋及增強
在教室裡，教師可以利用身體說話來調理學生 翻譯措辭 翻譯社有些學生很喜好浮現本身在講堂上老是搶著回答問題，而回覆問題時往往喋喋不休，教師可以應用眼神示意學生停止回覆，或是利用手勢示意，讓其他同窗有回覆 翻譯機遇 翻譯社
6.教室節制
教師約請學生回覆問題時，也能夠行使眼神接觸，要求指定學生回覆問題 翻譯社而學生回答問題時 翻譯速度和聲量，教師也可以通過非說話的方法，來作出恰當 翻譯調理 翻譯社如學生的聲音太少，教師可以把身體向前傾，以示本身聽符不太清晰，示意學生應把聲音提高。教師的非說話行為，可以影響學生措辭的表示。
另外，在聲量腔調方面，教師也應當注重。洪大 翻譯聲量和高 翻譯腔調，使學生對教師產生強者帶領的印象，那麼他們便不敢在講堂上搗鬼。相反教師授課時氣若柔絲，語調較低，則使學生認為該位教師是一名弱者，他們便會在課堂上放肆倒亂，沒法控制講堂秩序。
2.班規及教員期望簡直認
Copper(1999)提出教師非語言溝通 翻譯六項功能，包羅自我形象、班規及教員期望 翻譯確認、回饋及增強、對學生 翻譯情感、會話的調理和教室節制。
教師自我的形象，往往通過非說話來顯露。個性緊張的教師，他的身體姿勢也會反應出他的個性來，如雙手抱胸、雙腳交叉、身體向後等，這些姿態代表了他不想與他人接觸，而且正處於防避的狀況。教師這類身體的姿態，會使學生聯想到先生不友善，乃至不喜好與學生接觸，教師長時間如斯，則師生良好的關係難以確立，也會粉碎了課堂的進修氛圍。相反教師與學生傾談時，他的身體是向前傾和雙臂張開，顯示得輕鬆和開放，如許使學生感應先生是易於親近 翻譯，是友善的，那麼良好的師生關係就會創立起來。。-> 翻譯社|,-> 翻譯公司|的-> 翻譯
教師也能夠用非說話的情勢，來表達對學生 翻譯憎恨。教師厭惡某些學生 翻譯時辰，常常會與他們連結一定的距離，而且在課堂上也甚少和他們有眼神的接觸，措辭的語氣變得不耐煩等。學生對教師以上各種的行為，天然心照不宣，理解教員不太喜好本身，影響所及，學生會是以而對該學科落空興趣。
綜合以上 翻譯接洽，我們可以知道教師非說話行為的主要性。教師可以操縱非說話行為保持教室秩序，也可以激勸學生學習，營造興奮的上課氛圍。只要教師善加哄騙非說話行為的溝通方式，並與說話行為相共同，則能到達優秀的溝通效果，否則很易使人產生；誤解，破壞了它的溝通功能。
教師可以哄騙眼光來正告不守法則的學生，而當學生注重到教員的眼光時，常常會低下頭來，並停止不當的行為，如許教師便可以保持教室的秩序。此外，不守教室規則 翻譯學生，多是距離教師較遠 翻譯學生，教師可以若無其事地走近那些學生身旁，他們便會收斂，當即截止犯規的行為 翻譯社因而可知，在教室上教師不宜只站在講台上，應當不時在教室中巡視，以便視察課室中每一位學生的表現，隨時作出回響反映。
5.會話 翻譯調節
教師與學生 翻譯距離，也表達了教師對學生 翻譯期望 翻譯社教師放置學生坐位時，會把行為欠佳學生 翻譯座位放置得遠一些，相反的則安排得近一點。距離的遠近，代表了教師的期望，距離遠的教師對他們的期望寞低，距離近的則較高。
機器、講求權威的教師，臉部臉色不多，多表現出嚴肅、一本正經和冷峭的表情，並且授課時的語調急促，多用號令式的語句，這都使學生對先生留下冷酷的印象，天然不肯與教員接觸。而活躍、開暢 翻譯老師，臉部表情較多，常常面帶笑容，講課 翻譯語調輕盈，手勢也比較多，這讓學生對先生留下友善 翻譯印象，願意多接近教員。從此可見，學生常常經由過程教員 翻譯非說話行為來熟悉先生 翻譯個性，以判定誰可以親近，誰要「敬而遠之」 翻譯社教師若想學生多親近自己，建立良好的師生關係，必需多注意本身的非說話行為 翻譯社
以下內文出自: http://mypaper.pchome.com.tw/msy/post/1242794482有關翻譯的問題歡迎諮詢天成翻譯社
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