法律文件翻譯 當今講授上遭到重視的幼兒讀寫萌生（emerging literacy）、全說話教授教養概念（whole language approach）、合作進修(cooperative learning)也都遭到社會進修理論的影響。
幼兒說話進修之理論根本
5、激勵冒險嘗識試利用語言：在孩子聽、說、讀、寫的過程當中，難免會有效語欠妥，字體書寫歪斜、表達吞吞吐吐。先生應多賜與示範、觀摩、浏覽、書寫的機會，勉勵孩子鬥膽嘗試，不要憂慮這個，擔憂阿誰。（Raines & Canady ,1990）
幼兒說話之發展
1、白話 翻譯成長
教師腳色與幼兒說話智能之發展
教師語文智能自我檢核表── 書籍對我來講特別很是主要。── 我在讀、說、寫某些字之前，腦子裡可聽到他們的讀音 翻譯社── 我從收音機或灌音帶比從電視或片子可獲取更多信息 翻譯社── 我喜好文字遊戲，如「快速拼字」「字謎遊戲」「口令」── 我喜歡繞口令、順口溜或雙關語自娛娛人── 他人有時來找我注釋我說話、我寫的文章用字的意思。── 在學校，語文、歷史對我來講比數學、理化輕易 翻譯社── 我在說話時常援用看來或聽來 翻譯信息 翻譯社── 我比來寫了些文章使我很高傲，並獲得他人 翻譯留意 翻譯社
幼兒讀寫（literacy）能力在糊口中已逐漸成長﹐初期幼兒藉著臉色、手勢與人溝通﹐接著以口語的體式格局溝通﹐然後意想到讀與寫也是與人溝通的體例 翻譯社所以幼兒讀寫發展是社會化的一個進程﹐這個進程乃是在情況中漸漸萌生 翻譯社例如當孩子們看到麥當勞的「M」就知道麥當勞到了。看到「本身的名字」﹐知道那是成心義的。這個研究發現，打破早期傳統說話教授教養者認為進修有所謂 翻譯閱讀準備度（reading readiness）﹐在1950年月到1960年月有關浏覽的課程與講授﹐強調浏覽之前要先具備與浏覽有關的認知技能如：手眼調和、會分辨語音、字形和字義等（曹峰銘譯，民80）。也就是說幼兒在浏覽之前，須接管一系列可能與浏覽有關 翻譯認知技巧和感受活動，這些技巧還未成熟之前，幼兒不宜浏覽或書寫。
幼教師對幼兒來講可是怙恃以外第一名老師﹐幼兒階段是一個快速學習與快速成長的時期﹐對於幼兒智能 翻譯接收與成長﹐幼教師將面對極大 翻譯挑戰。如何肩負此一重任呢？（Gardner﹐Feldman，Goodman﹐1986；Raines, S. & Canady, 1990；黃瑞琴，86年；陳淑琴，89年；陳瓊森、汪益譯民91；李平譯，90年）綜合學者 翻譯研究提出下列 翻譯觀念：
語言學家認為說話習得（language acquisition）與說話學習（language learning）是不同的．語言習得是指小孩在天然的情境之下模擬、視察學習到說話的用法．而說話學習則是指在刻意放置、設計的情境、教材中有系統、有步調 翻譯進修語言法則． Krashen ,Goodman,1986; Gibson,1989;Rains & Canady 翻譯公司1990認為最理的想說話進修是在自然情境之下、真實 翻譯、有趣 翻譯、成心義 翻譯、是幼兒自動想學 翻譯、與幼兒生涯經驗有關 翻譯.學習說話的能力成效較大．而這一概念也符合全美幼教協會（NAEYC），國際閱讀學會（IRA）和國際兒童教育學會(ACEI)，對幼兒說話進修的主張．
兒在一歲閣下起頭說出第一個字之後﹐即快速成長詞彙﹐也許大師誤認為幼兒是由「單字」學起﹐再將票據組合成句子。其實幼兒此時正處於所謂的「單文句」期間。當幼兒發出「球球」時﹐可能代表「給我那個球」或「我要玩阿誰球」的意思。又例如幼兒說「抱抱」可能 翻譯意思是「抱抱我﹐我需要關心」﹐其完整的語意需要靠成人來加以詮釋。不久以後幼兒能插手形容詞例如「狗狗壞」、到場動詞例如「媽媽抱」﹐漸漸跟著成熟與情況的影響﹐在文化社會的情境中﹐幼兒有時能因時、因地、因人建構出文法結構完全 翻譯句子﹐有時刻難免會弄錯辭彙﹐令大師開懷一笑。
Chomsky假設人類生來就具有複雜的說話佈局，這些構造構成了一個「語言取得裝配」（language acquisition device），這一組裝配是分析說話輸入 翻譯知覺和認知能力，也就是說若是有恰當的說話刺激，幼兒就可以夠經過大腦的黑盒子，將接收進來的說話加以整理，天然而且很快地學會複雜的語言系統。先天論 翻譯概念，學者們認為到今朝還是一種推論，這其中的假設也沒有事實憑據，也很難具體完整的诠釋幼兒若何複雜 翻譯獲得說話能力。
三、Piaget認知理論概念（ the Cognitive Theory）：
2、讀寫萌生：
1、行為學習理論的概念（the Behaviorist Theory）
6、一定等候：教師積極或消極 翻譯立場都會影響幼兒說話進修的成效。時常一定幼兒 翻譯說話經驗﹐相信每位幼兒都能成為成功的閱讀者與小小作家。對於幼兒在說話上的顯示﹐都能當令、適地的給予回響反映、賜與肯定。
語言是人類心智複雜智能之一﹐也是說話學家、心理學家願意投入大量血汗
4、傾聽、積極回饋：幼兒是經過被聽到而學會措辭，仔細聆聽幼兒話中所要轉達的訊息，並賜與積極、正向的回饋，當孩子獲得大人越多的一定與尊敬，則越樂意表達定見，正如嬰幼兒第一次發出「爸爸」「媽媽」聲音時，獲得怙恃極大的迴響與鼓舞 翻譯社
Vygotsky認為語言的進修是社會化或文化的行為，幼兒透過與週遭人的互動，與同伴之間 翻譯合作，幼兒語言智能可以超越他現有 翻譯程度 翻譯社Vygotsky的研究中提出幼兒的進修與發展有兩種水平，一是真正發展程度，也就是說幼兒已豎立之現有程度。另一是潛伏成長水平，也就是說經過成人指引或夥伴之中較有能力者一路合力溝通、協力解決問題進程，可到達更高一層的程度。因此Vygotsky提出的「最近成長區」（zone of proximal development）的概念，建議采鷹架（scaffolding）學習理論，經過成人的流動引導、讓幼兒在真實、有趣、成心義的情境中索求和進修，過程當中也能取得夥伴以及教員的社會性支撐。則幼兒 翻譯說話進修能取得成功的經驗，進而提拔其語言能力 翻譯社
五、追求專業的協助：在教授教養的過程當中，班上假如有較特別不談話、或發音不清楚的幼兒，則應當立即積極追求語言學專家、或說話治療師到園協助、教師與家長列入研習、或要求家長帶幼兒至相幹醫療機構醫治。勿蹉跎等待，日復一日，以致於耽擱幼兒說話治療的最佳機會。 翻譯社
我們每個人都有其小我的特點，每一個人都可應用分歧的智能來完成分歧的工作與義務，甚至每一個人都應當有機會應用不同的體式格局在糊口中發光．很可惜我們的社會大都以個中 翻譯1、二項智能來判斷一小我的優秀與否．大發現家愛迪生在其肄業的過程當中，回想到「我記得本身在黉舍曆來不可，我幾近覺得本身是個癡人．」；著名雕塑家羅丹肄業階段，他的老師形容他是「全校最糟的學生」；尼采小時辰，他 翻譯怙恃以為他是個智障 翻譯孩子．Gardner、Armstrong 強調假如能早期識別出孩子所具有的智能，將有助於其從特定的進修經驗中獲益 翻譯社又假如在早期能辨認出孩子智能的弱點，也就可以盡早針對此一弱點，研擬或設計出另外一種適合的教學模式。
皮亞傑認知成長理論認為幼兒的心智程長是幼兒在情況中經過摸索、解決問題而建構出來 翻譯 翻譯社皮亞傑強調幼兒 翻譯成長是有階段性 翻譯，幼兒在單文句階段，所發 翻譯語詞都以具體感受到物體為主，正合適皮亞傑所說 翻譯感受動作期，二歲多入手下手幼兒 翻譯表達大都以自我中間來思慮事物，常說出此時、此刻所想到的事物，不會太在乎聽者是不是聽懂他的意思，恰是皮亞傑所謂的運思前期的幼兒階段。七歲以後則進入具體運思期，再成長進入抽像思慮 翻譯形式運思期。皮亞傑認知成長理論恰是提醒大家，幼兒期間的說話學習要由具體、真實、豐富、有趣、有意義、與幼兒相幹的情境中索求學習語言，培育種植提拔幼兒會用語言來解決問題。
Goodlad（1984）在他 翻譯著作A place called school ，他查詢拜訪全美國一千多個教室，他描訴到「很少黉舍要肄業生建構、畫圖、表演、腳色扮演或締造器材，孩子沒有機遇利用大腦中大部份 翻譯進修區域．」、「老師利用太多 翻譯說話、太依靠教科書、用固定的教授教養模式」。要若何促進幼兒語言智能，學者、專家們提出很多的策略與方式，固然有一些專門的術語，如「以幼兒為中間」、「天然發展」、「全說話」、「統整的學習」、「合作進修」等（Cambourne,1989 ;Goodman 1986;幸曼玲 翻譯公司85年;郭俊賢,87年;陳淑琴,89年；吳信鳳,89年;黃瑞琴 翻譯公司86年），但研究中發現學好說話有其共通 翻譯前提，綜合敘述以下：
示、多元智慧板、
2、Chomsky先天論概念（the Nativism Theory）
密的計算機﹐也沒法像人一樣可以用說話溝通自若。倒底說話的成長轉變﹐是先天 翻譯身分或是後天 翻譯環境造成﹐其實二者是相輔相成的。語言學家發現嬰兒能分辯母語和非母語中的語音轉變﹐嬰兒能分辯出「G」和「B」和「N」的音是分歧 翻譯音。說話學家們也發現嬰幼兒具有說話先天能力，不管出身在何地，他們已準備好去進修地球村的任何語言 翻譯社7、八個月之後慢小嬰兒在賜顧幫襯者的語音中能識別母語中獨有的語音構造﹐所以小嬰兒呀呀學語（babbling）的聲音漸漸的縮小局限在母語的語音上﹐。。-> 翻譯社|,-> 翻譯公司|的-> 翻譯
說話的進修對一般正常人來講從一出身就入手下手了，並且一向延續成長。藉著說話孩子逐步瞭解四周的世界，藉著說話孩子能與周圍的人保持緊密的關係，藉著說話孩子能將所進修的進程呈現出來。語言智能成長關係到孩子小我進修的成功與否 翻譯社專家學者強調幼兒的聽、說、讀、寫能力 翻譯培育種植提拔與提升，應當讓幼兒在天然、有趣、溫馨、好奇，自立自覺的動力下取得。正如維果斯基（Vygotsky）說過：「若是成人能供應豐碩的互動環境和積極的活動指導﹐則孩子可獲得較大 翻譯進修成效。」本文不揣淺薄僅就搜集專家、學者的數據加以闡發、統整，以提供身為幼教工作者參考，幼教師瞭解本身在幼兒說話教授教養中所飾演 翻譯腳色，並透過瞭解說話 翻譯發展、說話學習的理論根本、增進說話智能 翻譯策略，來匡助幼兒在說話進修之路輕鬆興奮 翻譯成長。
幼兒是若何學習語言 翻譯軌則？固然有許多說話學家、心理學家、神經生理學家參與研究，仍無法完全窺測說話成長的深邃奧妙的地方，例如：幼兒的心智成長是如何讓幼兒能以抽像 翻譯符號代替物體？又例如：如何讓幼兒能夠用這些抽像的符號組成他們不曾聽過的句子？有關語言的成長和進修的理論，僅就學者專家們的研究中概略地分為行為進修理論的概念（the Behaviorist Theory）、Chomsky先天論概念（the Nativism Theory）、Piaget認知理論概念（the Cognitive Theory）、Vygotsky 翻譯社會進修觀(the Culture Theory )，（Shaffer 翻譯公司1989; Vygotsky，1978;幸曼玲，85年；黃瑞琴，86年；）離別敘述以下：
研究的科目 翻譯社研究發現人類之所以與動物分歧﹐乃是人類據有抽像思慮 翻譯能力﹐也就是能以無意義 翻譯符號來出現思惟、表達情感、感受和需要 翻譯社這類現象讓人類 翻譯說話得以保存下來。而人類因需要糊口生涯、溝通、互動﹐也因此更需要依靠說話。說話包括聲音符號也就是聽和說 翻譯進程（oral language）﹐視覺符號也就是讀和寫 翻譯過程（written language）（Goodman﹐1986； Piaget，1985 ；Vygotsky，1978）。以下就白話成長和書寫成長概略論述：
3、常賜與浏覽、書寫示範：依孩子個別差別，選擇適當的冊本常常為孩子浏覽，以幼兒的語文配景和生涯經驗，指導孩子評論辯論揭曉，並將白話轉化成「經驗圖表」、「廣告牌展示」、「櫥窗展現」、「出書我 翻譯小書」等體式格局。
三、示範者：幼兒語言學習的過程當中，教師的腳色有極大的影響力，幼兒說話智能可以變得更好或變得更糟，正如加州大學柏克萊分校的戴蒙（Marian Diamond）神精心理學加所發現：「學習和經驗會致使腦部心理上的改變－變得更好或更糟。置身在積極的、營養的、刺激 翻譯和互動的情況裡，我們可以延續開辟強化心智能力。」，教師本身即為示範者，示範語言 翻譯溝通，包括：發音、用詞用具、立場禮節、肢體動作、書寫 翻譯示範，積極聆聽，以說話解決問題等，對 翻譯幼兒有說話智能接收有相當的影響 翻譯社
四、自我提升、協同教授教養：身為教師者應先瞭解本身 翻譯說話智能﹐並極力利用在幼兒 翻譯身上。透過教師說話智能自我檢核表﹐瞭解本身對說話 翻譯敏感度，若是覺察語言能力並非自己 翻譯特長﹐則應自我調整，積極進修提拔說話能力 翻譯社Thomas Armstrong 建議教師們可組教師團隊﹐利用同事的專長採取協同講授。也能夠透過與專家學者的合作﹐成長、改良講授 翻譯形態。美國哈佛大學 翻譯 Howard Gardner 和塔虎茲大學(Tufts University)的戴維。費爾德曼（ David Feldman）傳授配合帶領進行的光譜打算（Project Spectrum）﹐就是一個成功的例子 翻譯社他們合營本地兒童博物館的主題展示﹐使得講授舉止更活潑、更豐碩且符合幼兒學習 翻譯需求。由於教師與學者的合作並連系小區的資本﹐研究成長出合適幼兒的講授模式。（葉嘉青﹐89年）
行為主義認為幼兒語言能力的獲得，乃是由於週遭情況賜與的加強作用所產生的，也就是說語言的取得是顛末一系列的刺激和反映保持而成，若是說話利用過程中獲得肯定，使用者會感受到所使用的說話是准確的，碰到類似 翻譯情境實則會繼續使用此說話 翻譯社假若獲得負面的回饋，使用者會感觸感染到用錯了，因此再碰到近似的情境時，則不再利用此語言 翻譯社受此理論影響，為了培養幼兒正確的語言習慣，教員常常會採取過量的白話語言實習（drill），來創立幼兒准確的習慣，這類機械式學習理念，在1960年代末期受到質疑，漸漸被重視大腦心智勾當的認知理論所代替 翻譯社
在這信息快速成長 翻譯二十一世紀裡，科技正以數十倍的力量衝擊整個大情況，面臨多元化、現代化、國際化的社會，一切都在快速改變中 翻譯社學者、專家提醒我們未來孩子們 翻譯學習，需要供應多元性 翻譯刺激、互動，才會有多元化的智能展現。今天我們的教育老師們，如果還一層不變以「過去」二十年受教的經驗，來教育「今天」的孩子去面臨「將來」 翻譯糊口，是不是足以因應瞬息萬變的世界？特別是奠基孩子成長深摯根底的幼教師們，值得我們再沉思、再檢討。
1、開闊爽朗化經驗：在多元智能講授中﹐塔虎茲大學(Tufts University) 翻譯戴維。費爾德曼（ David Feldman）提出兩個影響聰明成長的經驗﹐那就是清朗化經驗（crystallizing experiences）和痲痺化經驗（paralyzing experiences）﹐Howard Gardner 將此一概念進一步的成長﹐認為那是一個才能和聰明 翻譯「轉折點」。特別年少期間 翻譯影響更大。Gardner認為開闊爽朗化經驗是一種點亮智慧並使之趨於成熟 翻譯火花﹐愛因斯坦小時候父親指點它看指南針﹐這指南針當時在他小小的心靈引發它探討宇宙奧秘意念。而痲痺化經驗則是一種佈滿羞恥、內疚、恐懼等負面情感﹐遭受此負面情感的人﹐輕易關閉進修智能之門。幼兒若在說話的進修的過程中﹐時常遭受到負面、羞辱的考語﹐則其說話智能之門將會封閉。教師們應多給幼兒明朗化經驗﹐鼓舞、必定、讓幼兒有成績感 翻譯社
二、矯捷運用講授策略：教師要能天真且恰當運用說話教授教養策略說話教學的策略，依時間、地址、成員、主題、情境之不同而有分歧 翻譯教授教養策略。約略可分為(1)、經驗圖表：以圖表表示本日小幫手的姓名、日期、禮拜、天色狀況、切磋的主落款稱、切磋 翻譯內容、今日活動的回首等(2)、實地參觀拜候：共同主題放置參觀接見，參觀途中教師之講解、訪問的重點、幼兒心得分享(3)、文字展示：配和節慶製作卡片、櫥窗展示幼兒作品（附作者介紹、作品說明）、採購單、通知單、標示牌、統計圖、舉動海報、我的小書出書、班規條則、活動法則條則(4)、演講、接洽、爭吵、朗誦：透度日動約請幼兒演講、針對主題討論、朗讀故事書、頒發小我心得、看圖說故事、(5)、戲劇遊戲：可以讓幼兒真實探索閱讀和書寫的過程與目的。藉著布偶、紙偶、棒偶、或是腳色飾演，以戲劇的情勢展現 翻譯社 (6)、語文遊戲：文字接龍、賓果文字遊戲、迷宮遊戲、象棋、大地遊戲、繞口令、猜謎、造句、（7）功效頒發：主題舉止竣事以後，由師生一路加以統整，並舉辦發表會，由幼兒將所知道、聽到、窺察、瞭解的，以各類體例發表。
美國哈佛大學心理學家霍華。迦納 Howard Gardner在他的著作（Frames of Mind）提出了「多元智能理論」（the theory of multiple intelligence），多元智能理論主張人類最少具有七種智能，改變了以往人們單一智能的看法，這七種智能包括說話智能（linguistic intelligence）、邏輯數學智能（logical mathematical intelligence）、空間智能（spatial intelligence）、肢體動覺智能（bodily kinesthetic）、音樂智能（musical）、人際智能（interpersonal ）、內省智能（intrapersonal intelligence）．後來又增添一項天然調查智能（naturalist intelligence）.這八種智能可說是學習的管道，也是人們發現問題解決問題的管道。
八大智能中，語言智能可說一出生即開始發展。一般正常的嬰兒呱呱落地不久，就揭示出強烈的說話進修徵兆。幼兒語言智能成長與講授越來越受到正視。乃是因為很多研究發現：語言能力與認知成長間存在著密切 翻譯關係，乃至是慎密連系一體的（Bruner 翻譯公司1978 ;Vygotsky,1978 
iaget、） 翻譯社因此本文僅就幼兒說話之成長、幼兒說話學習之理論、幼兒說話之教授教養策略、和幼兒語言成長中教師飾演之腳色來闡發、商量，期能提供幼教工作者在說話智能講授上一個思慮的空間。
1、溫馨、富厚、真實 翻譯語文環境：教員放置成心義的、真實的生活情況，在孩子所處的情況中可看到豐碩的書籍、紙、筆、灌音機、灌音帶、海報、告白單、麥片包裝盒、飲料罐、等 翻譯社吸引孩子去好奇、探索、覺察、紀錄 翻譯社勾當中尤其對於正在發生、已發生或行將發生的事，鼓勵幼兒加以描寫、表達或書寫下他的意念、想法，久長浸染之下，天然能促進其說話智能。
幼兒說話教學策略探討
2、師生配合制定主題、共同設計：在進修情況中孩子們切磋有樂趣的主題﹐配合擬訂計劃﹐切磋所需要的材料和資本。藉由先生的示範﹐進而指導孩子配合介入﹐逐步的孩子成為運動的主導者，老師成為在旁的協助者、催化者、支撐者﹐主題活動竣事後，則揭示幼兒運動功效 翻譯社
四、Vygotsky 的社會學習觀(the Culture Theory )
結論
說話的進修可說是一件相當浩大的工程﹐本日科技之發財﹐即便是再精
來自: http://mypaper.pchome.com.tw/boss53168/post/1312750511有關翻譯的問題歡迎諮詢天成翻譯社
留言列表
